“智力殘疾學(xué)生初中畢業(yè)后，只有5%的人獲得升學(xué)機(jī)會(huì)。”正在北京參加十四屆全國(guó)人大三次會(huì)議的全國(guó)人大代表、湘雅博愛康復(fù)醫(yī)院職業(yè)社會(huì)康復(fù)部副主任文曉燕建議：加強(qiáng)智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育和輔助性就業(yè)，暢通其職業(yè)教育的“入口”和“出口”。

　　巴黎殘奧會(huì)上，文曉燕參加女子T37級(jí)100米、200米、跳遠(yuǎn)和4×100米混合接力賽4個(gè)項(xiàng)目角逐，四戰(zhàn)四勝，斬獲4枚金牌。賽場(chǎng)上，她一次次刷新成績(jī)、超越自我，爭(zhēng)做始終跑在最前面的人。

　　2023年，這個(gè)愛笑的“95后”女孩當(dāng)選全國(guó)人大代表后，一直在思考更大的議題、關(guān)注著更廣泛的殘障群體——那些跑在后面的人呢?或者說(shuō)，那些甚至都沒(méi)能有機(jī)會(huì)站在起跑線上的人呢?

　　“全國(guó)有8500萬(wàn)殘疾人，他們的需求和呼聲，理應(yīng)被看到、被聽到。”作為一名殘疾人的代言人，她反映殘疾人訴求，回應(yīng)殘疾人關(guān)切，提出了多個(gè)建議。

　　文曉燕在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)適齡殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率已達(dá)到97%，殘疾學(xué)生義務(wù)教育權(quán)利得到了較充分保障，但也存在義務(wù)教育畢業(yè)即初中后的升學(xué)機(jī)會(huì)有限，殘疾學(xué)生的職業(yè)教育學(xué)位嚴(yán)重不足的問(wèn)題。在不同殘障類別中，智力殘疾學(xué)生初中畢業(yè)后接受職業(yè)教育比例最低，大約只有5%，約10%進(jìn)入就業(yè)年齡段殘疾人托養(yǎng)中心，80%不得不閑散在家。“不少孩子因?yàn)殚L(zhǎng)期與社會(huì)脫節(jié)，義務(wù)教育所學(xué)及社會(huì)適應(yīng)能力都在慢慢退化。”

　　文曉燕介紹，由于智力殘疾，不少學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)，甚至繼續(xù)升學(xué)后，職業(yè)教育和相關(guān)服務(wù)不到位，導(dǎo)致職業(yè)教育的“入口”和“出口”均不暢。學(xué)生繼續(xù)升學(xué)接受職業(yè)教育的意愿高，但升學(xué)機(jī)會(huì)少、穩(wěn)崗就業(yè)難的現(xiàn)象屢見不鮮。

　　“智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育是一個(gè)從入學(xué)至就業(yè)的過(guò)程，需要構(gòu)建一套契合智力和精神殘疾學(xué)生的，涵蓋入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式、穩(wěn)崗就業(yè)等內(nèi)容的職業(yè)教育體系。”基于此，文曉燕提了三點(diǎn)具體建議。

　　規(guī)范智力殘疾學(xué)生去向咨詢和統(tǒng)計(jì)上報(bào)。初中學(xué)校和畢業(yè)班老師要像指導(dǎo)健全學(xué)生填報(bào)升學(xué)志愿一樣，指導(dǎo)智力殘疾學(xué)生及家庭選擇畢業(yè)后的去向。同時(shí)，建議教育部門指導(dǎo)學(xué)校對(duì)初中畢業(yè)智力殘疾學(xué)生身體狀況、學(xué)習(xí)能力和生活適應(yīng)能力進(jìn)行全面規(guī)范評(píng)估，提供相應(yīng)教育安置服務(wù)，并健全智力殘疾學(xué)生去向數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和信息上報(bào)。

　　增加智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育學(xué)位供給。首先增加特殊教育學(xué)校面向智力殘疾學(xué)生的職業(yè)教育學(xué)位供給，“十五五”期間切實(shí)增加面向智力殘疾學(xué)生的職業(yè)教育專業(yè)和班次設(shè)置，增加培智教育經(jīng)費(fèi)投入。其次，普通中專、中職學(xué)校采用單獨(dú)招生的方式招錄智力殘疾學(xué)生。目前，中考的考試評(píng)價(jià)方式主要以文化課考試成績(jī)占主導(dǎo)，這不適合智力殘疾學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，阻礙智力殘疾學(xué)生接受普通中專、中職教育。

　　加強(qiáng)職業(yè)轉(zhuǎn)銜和輔助性就業(yè)。探索面向智力殘疾學(xué)生的產(chǎn)教聯(lián)盟和職業(yè)轉(zhuǎn)銜。增加職業(yè)轉(zhuǎn)銜課程，引進(jìn)就業(yè)輔導(dǎo)員和企業(yè)骨干進(jìn)校園成為行業(yè)師資，通過(guò)校企合作為智力殘疾學(xué)生提供更多在真實(shí)工作場(chǎng)景中提高職業(yè)技能的機(jī)會(huì)。基于智力殘疾學(xué)生心智特點(diǎn)和職業(yè)技能，提供適合智力殘疾學(xué)生的庇護(hù)性就業(yè)、輔助性就業(yè)、支持性就業(yè)服務(wù)。將初中、職高畢業(yè)智力殘疾學(xué)生納入新增勞動(dòng)力統(tǒng)計(jì)和培訓(xùn)范疇，促進(jìn)智力殘疾學(xué)生穩(wěn)崗就業(yè)。

　　“教育，不該成為篩選人、淘汰人的關(guān)卡。教育以人為本，應(yīng)給予每個(gè)群體相應(yīng)的受教育機(jī)會(huì)。”文曉燕說(shuō)。(紅網(wǎng))